生活自理专项主要观察和支持哪些能力？

家长可能观察到哪些情况？

• 01

  刷牙洗脸抵触

• 02

  依赖喂饭

• 03

  如厕表达与流程弱

• 04

  穿脱整理困难

• 05

  日常流程依赖提示

这些表现只用于说明可以继续观察和沟通的方向，不能仅凭一项表现作诊断或决定固定课型。

评估会关注哪些维度？

评估不仅记录“会不会”，也会结合任务难度、提示条件、独立完成程度，以及更换人物、材料或环境后的表现。输出用于形成当前阶段目标，不是医学诊断结论。

这一专项与哪些能力维度有关？

相关维度需要结合起来理解：同一种表面表现可能来自不同能力因素，因此不能只依据单项表现套用统一训练内容。

哪些需求入口可能会用到这一专项？

个别化路径怎样形成？

1. 01

   基线测绘

2. 02

   专项评估

3. 03

   路径匹配

4. 04

   课堂训练

5. 05

   家庭任务

6. 06

   阶段复测

7. 07

   督导复盘

一名儿童通常会有一条当前主路径，并根据实际需要连接联动方向。路径会随课堂记录、家庭迁移和阶段复测调整，而不是在首次评估后长期固定不变。

与本专项相关的能力支持路径

• P14 感知运动与生活适应路径

  面向感觉调节、身体控制、动作计划、精细操作、自理或家庭常规困难等支持需求，把身体调节、动作任务、生活步骤与家庭常规放入同一阶段路径。

• P18 粗大与精细动作路径

  面向核心稳定、平衡协调、动作计划、手眼协调或生活动作困难等需求，通过分级动作任务、示范、提示撤除和游戏生活场景迁移推进目标。

• P20 生活适应路径

  面向进食、穿脱、如厕、过渡、家庭常规或集体常规困难等需求，从最影响日常参与的一项目标起步，推进步骤、提示撤除与家庭一致性。

• P24 Gs感觉运动与体能协调路径

  从感觉输入和身体调节开始，进入核心稳定、动作计划、规则运动、课堂坐姿、注意维持和社交生活场景迁移。

• P25 Fm精细动作与工具使用路径

  从抓握和手部基础进入双手协同、穿珠夹取剪贴等精准操控，再迁移到餐具、剪刀、尺子、控笔与书写前备。

• P26 Ad生活自理与日常流程路径

  从照护活动接纳和参与起步，进入独立进餐、如厕表达与步骤、穿衣整理，再把多个已会步骤串联成真实日常流程。

• P34 Ap融合前备与课堂适应路径

  从一对一规则和桌面参与开始，进入小组规则、集体指令、同伴互动、过渡转换、自理要求和园所课堂场景迁移。

• P35 风险分流与专业评估后承接路径

  当主诉涉及口腔结构、听力、神经运动、吞咽、心理或明显安全风险时，先由相应医疗或专业体系完成判断；情况稳定并明确可支持范围后，再按实际能力基线承接专项训练、家庭任务和阶段追踪。

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