专项说明
围绕就位参与、基础指令响应、动作与材料模仿、主动启动和跨人物跨场景迁移建立学习前备路径。
家长可能观察到哪些情况？
- 01
进入任务困难
- 02
基础指令响应弱
- 03
模仿跟做弱
- 04
反复提示才开始
- 05
换人物或环境后不会
这些表现只用于说明可以继续观察和沟通的方向，不能仅凭一项表现作诊断或决定固定课型。
评估会关注哪些维度？
专项评估Lr-LRA 学习基础与响应能力测评
- 就位参与
- 指令响应
- 模仿跟做
- 提示层级
- 任务启动
- 独立完成
- 跨场景迁移
评估不仅记录“会不会”，也会结合任务难度、提示条件、独立完成程度，以及更换人物、材料或环境后的表现。输出用于形成当前阶段目标，不是医学诊断结论。
这一专项与哪些能力维度有关？
相关维度需要结合起来理解：同一种表面表现可能来自不同能力因素，因此不能只依据单项表现套用统一训练内容。
哪些需求入口可能会用到这一专项？
个别化路径怎样形成？
- 01
基线测绘
- 02
专项评估
- 03
路径匹配
- 04
课堂训练
- 05
家庭任务
- 06
阶段复测
- 07
督导复盘
一名儿童通常会有一条当前主路径，并根据实际需要连接联动方向。路径会随课堂记录、家庭迁移和阶段复测调整，而不是在首次评估后长期固定不变。
与本专项相关的能力支持路径
- P12 学习参与支持路径
面向难以进入任务、模仿弱、等待困难、提示依赖高或尚不能稳定参与等支持需求，把任务进入、模仿、简单指令、等待和从提示到独立拆成阶段目标。
- P17 认知学习路径
面向物品功能、属性分类、因果顺序、多步骤任务或学习参与困难等需求，从基础理解与任务参与进入生活和课堂任务迁移。
- P21 Lr学习基础与任务参与路径
从就位和短任务参与起步，进入指令响应、动作与材料模仿、减少提示后的主动启动，再迁移到新人物、新材料与新环境。
- P22 At注意调控与独立完成路径
从呼名反应和视觉追踪开始，逐步进入结构化任务、延长任务时长、抗干扰、规则切换、任务回归和独立完成。
- P26 Ad生活自理与日常流程路径
从照护活动接纳和参与起步，进入独立进餐、如厕表达与步骤、穿衣整理，再把多个已会步骤串联成真实日常流程。
- P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径
当一项家庭主诉背后同时存在多个能力卡点时，由督导、主带老师和相关专项老师围绕同一份能力图谱确定主目标、联动目标、课堂分工、家庭任务、迁移场景和复测调整。
本专项适用范围说明
属于儿童学习前备、任务参与和能力迁移支持，不以安坐时长或单次配合作为智力判断，也不替代医学诊断或药物治疗。