NEED ENTRY · FUNCTION BEFORE LABEL
孩子身体协调、手部操作或日常自理困难，应该从哪条路径进入？
根据主要功能场景，先从感统体能专项（Gs）或融合前备专项（Ap）开始，同时观察注意、行为和认知理解对动作与生活任务的影响。
除“会不会”之外，还要记录在哪些人物、环境、任务难度和提示条件下出现，是否能跨场景保持。
围绕触觉接纳、前庭调节、本体觉输入、核心稳定、双侧协调、动作计划和运动规则建立感觉运动路径。
Ap围绕一对一规则、小组规则、集体指令、同伴互动、过渡转换和园所场景迁移建立入园与入学准备路径。
主要方向与配合方向会根据孩子当前能力、家庭目标和阶段变化确定，不采用固定组合、固定顺序或统一课时。
出现疼痛、肌张力异常、明显肢体受限、能力退步或其他医学风险时，应先完成相应专业评估。
基线测绘
专项评估
路径匹配
课堂训练
家庭任务
阶段复测
督导复盘
PATHWAY CONNECTION
路径不是诊断分类，也不是固定课程。它把共性功能画像、主要专项、联动方向、进入依据和风险分流组织在一起，便于围绕当前问题形成阶段安排。
面向感觉调节、身体控制、动作计划、精细操作、自理或家庭常规困难等支持需求，把身体调节、动作任务、生活步骤与家庭常规放入同一阶段路径。
面向核心稳定、平衡协调、动作计划、手眼协调或生活动作困难等需求，通过分级动作任务、示范、提示撤除和游戏生活场景迁移推进目标。
面向进食、穿脱、如厕、过渡、家庭常规或集体常规困难等需求，从最影响日常参与的一项目标起步，推进步骤、提示撤除与家庭一致性。
从感觉输入和身体调节开始，进入核心稳定、动作计划、规则运动、课堂坐姿、注意维持和社交生活场景迁移。
从抓握和手部基础进入双手协同、穿珠夹取剪贴等精准操控，再迁移到餐具、剪刀、尺子、控笔与书写前备。
从照护活动接纳和参与起步，进入独立进餐、如厕表达与步骤、穿衣整理，再把多个已会步骤串联成真实日常流程。
HOME OBSERVATION
不需要提前准备专业术语。比“孩子就是不会”更有帮助的，是记录一个具体场景里发生了什么、孩子已经能做到什么、需要怎样的提示，以及更换人物或环境后是否还能做到。
选择家庭最希望改善的两个真实场景。
记录发生时间、人物、任务和当时的环境。
区分独立完成、提示后完成和暂未完成。
带上既往医学、听力或发展评估资料供工作人员了解。
NEXT STEP
工作人员会结合孩子年龄、所在城市、已有评估资料和家庭目标，协助确认是继续观察、优先外部分流，还是进入能力基线与专项评估。