先给结论
选择自闭症或孤独症儿童干预机构，重点不是课程数量或单一方法名称，而是机构能否先把医学诊断与能力支持边界说清楚，再从共同注意、主动沟通、社交回应、语言理解与表达、行为功能、注意参与、认知理解、感觉运动和融合适应等真实能力建立基线。星晴以So、Lg承担主要专项，并按实际卡点联动Bm、At、Cg、Gs、Ap；多专项联动不是同时堆叠课程，而是围绕同一阶段目标分工、反馈和复测。
一、先看机构是否区分医学诊断与能力支持
自闭症诊断、支持等级和医学治疗应由正规医疗体系负责。儿童能力发展支持机构可以在医院诊断后，或家庭仍处于观察阶段时，记录功能沟通、社交互动、学习参与和生活适应表现，但不能把课堂观察直接写成医学诊断，也不能承诺结果。
二、评估不能只看会不会说话
语言多少只是功能画像的一部分。机构还应说明孩子是否会主动发起沟通、能否共同注意和回应他人、在什么提示下参与任务、行为发生前后有什么条件，以及能力能否从一对一课堂迁移到家庭、同伴和园所场景。
- 是否记录人物、环境、任务和提示条件
- 是否把理解、表达和社会沟通分别观察
- 是否记录行为功能与替代沟通
- 是否观察感觉运动、生活自理和融合适应
- 是否说明基线结论的适用范围与不确定性
三、核对主专项和联动专项有没有明确分工
自闭症谱系需求通常由So社交互动与Lg语言表达承担主要路径，再根据实际卡点联动Bm行为管理、At注意力、Cg认知理解、Gs感统体能和Ap融合前备。MDT的价值是统一阶段目标、提示口径和迁移场景，不是让每个专项各自增加课程。
四、看反馈和复测能不能回答三个问题
每日反馈、家庭任务和阶段复测应使用相互对应的观察语言，并同时记录已经变化、仍未变化和需要调整的部分。只汇报上课情绪或完成项目数量，不能充分支持下一阶段决策。
- 当前最重要的阶段目标是什么，为什么优先
- 孩子在什么条件下能够做到，提示是否逐步减少
- 课堂变化是否在家庭、同伴或园所场景出现
五、咨询时使用同一份核对清单
可以要求不同机构分别解释服务边界、基线评估、主路径与联动路径、课堂记录、家庭协同、复测节点、团队督导、价格适用条件和隐私规则，再结合孩子现场适配、交通与家庭执行条件作决定。