NEED ENTRY · FUNCTION BEFORE LABEL
孩子哭闹、逃避、崩溃、攻击或恢复困难，怎样判断行为背后的需要？
通常先从行为管理专项（Bm）开始，记录行为发生前后的情境与结果，逐步建立替代沟通、规则、等待和恢复能力，并根据需要配合语言、社交、注意、感觉运动与融合专项。
除“会不会”之外，还要记录在哪些人物、环境、任务难度和提示条件下出现，是否能跨场景保持。
主要方向与配合方向会根据孩子当前能力、家庭目标和阶段变化确定，不采用固定组合、固定顺序或统一课时。
出现明显自伤、伤人、急性心理或其他安全风险时，应优先寻求医疗、心理或应急支持。
基线测绘
专项评估
路径匹配
课堂训练
家庭任务
阶段复测
督导复盘
PATHWAY CONNECTION
路径不是诊断分类，也不是固定课程。它把共性功能画像、主要专项、联动方向、进入依据和风险分流组织在一起，便于围绕当前问题形成阶段安排。
面向逃避、崩溃、攻击、自伤或其他安全风险并伴需求表达不稳定等场景，从行为功能记录进入替代沟通、规则理解、等待、情绪恢复与安全支持。
面向共同注意、互动、等待、情绪调节、规则或同伴参与困难等需求，从稳定参与和互动回应进入情绪恢复、规则与同伴场景。
先观察行为功能和触发条件，再建立替代沟通、等待、规则理解、情绪恢复和弹性转换，并保持课堂与家庭记录一致。
从情绪觉察进入情绪原因和共情，再进入心智解读、观点采择、自我调节，并把社交暗示和冲突修复迁移到真实互动。
当主诉涉及口腔结构、听力、神经运动、吞咽、心理或明显安全风险时，先由相应医疗或专业体系完成判断；情况稳定并明确可支持范围后，再按实际能力基线承接专项训练、家庭任务和阶段追踪。
当一项家庭主诉背后同时存在多个能力卡点时，由督导、主带老师和相关专项老师围绕同一份能力图谱确定主目标、联动目标、课堂分工、家庭任务、迁移场景和复测调整。
HOME OBSERVATION
不需要提前准备专业术语。比“孩子就是不会”更有帮助的，是记录一个具体场景里发生了什么、孩子已经能做到什么、需要怎样的提示，以及更换人物或环境后是否还能做到。
选择家庭最希望改善的两个真实场景。
记录发生时间、人物、任务和当时的环境。
区分独立完成、提示后完成和暂未完成。
带上既往医学、听力或发展评估资料供工作人员了解。
NEXT STEP
工作人员会结合孩子年龄、所在城市、已有评估资料和家庭目标，协助确认是继续观察、优先外部分流，还是进入能力基线与专项评估。