匿名场景：上课发呆，仿佛听不到老师指令

旧版公开记录中的初始观察

• 并非多动，但在集体环境中经常神游，听觉过滤能力差，需要单独大声点名才有反应。

对应的支持路径

此页呈现的是同类场景的路径关系，不是对当前儿童的固定方案。实际安排仍需结合观察、能力基线与家庭优先目标确认。

• P22 At注意调控与独立完成路径

  从呼名反应和视觉追踪开始，逐步进入结构化任务、延长任务时长、抗干扰、规则切换、任务回归和独立完成。

• P12 学习参与支持路径

  面向难以进入任务、模仿弱、等待困难、提示依赖高或尚不能稳定参与等支持需求，把任务进入、模仿、简单指令、等待和从提示到独立拆成阶段目标。

• P23 Bm行为功能与替代沟通路径

  先观察行为功能和触发条件，再建立替代沟通、等待、规则理解、情绪恢复和弹性转换，并保持课堂与家庭记录一致。

阶段观察如何理解？

经过抗干扰专注与听觉记忆广度训练，群体指令响应时间缩短至3秒内，不再游离。

以上是旧版公开记录中对特定阶段的描述；不同儿童的起点、提示条件、家庭参与和同期支持不同，不能据此推断其他儿童会获得相同变化。

下一步怎样进入当前支持？

从注意力、多动与冲动进入，结合当前表现确认主要专项、联动专项、课堂任务、家庭任务与阶段复测节点。